Тема 1 Этапы изучения литературы в школе. О.Ю., Леонов С.А.,Чертов В.Ф.Методика преподавания литературы. Поэтика художественного текста на уроках литературы/ Отв.
Библиотека Гумер - Литературоведение - Богданова О., Леонова С., Чертова В. Методика преподавания литературы. Комментарии (2)Проблемы образования в XXI в. Особое значение приобретает идея фундаментальных знаний, преодоление разрыва между традиционными и современными методологиями, проблемы диалога культур, усвоение знаний в обобщенном виде и поиск системообразующих принципов для программ и учебно- методических комплексов, воспитание системы нравственных координат личности. В докладе Председателя Международной комиссии по образованию для XXI в. Жака Делора подчеркнуто, что образование является одним из основных «средств утверждения более глубокой и гармоничной формы развития человечества, которая позволит бороться с нищетой, отчуждением, неграмотностью, угнетением и войной». Кроме того, были названы четыре «столпа образования»: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, учиться жить (Делор Ж.
Методика преподавания литературы / Под ред. Литература русского зарубежья: книга для учителя. Задачами курса методики преподавания литературы в. 4.Методика преподавания литературы. Задачи курса методики преподавания литературы в педагогическом университете в значительной. В своих аналитических беседах В. Стоюнин создал систему анализа художественных. Методика преподавания литературы / Под ред. Поэтика художественного текста на уроках литературы. 2.Методика преподавания литературы / Под. Рез - М.: Просвещение, 2001. Изучение драматических произведений. Методика преподавания литературы / Под ред. Литературное развитие школьников в процессе обучения. Изучение лирических произведений в школе.
Образование: сокрытое сокровище. Издательство ЮНЕСКО, 1. Современный учитель в чем- то похож на поэта, о котором С. Аверинцев пишет: «Его задача — не только и не столько учить и разъяснять, сколько показывать и внушать» (Аверинцев С. Поэтика ранневизантийской литературы. С позиций современной эстетики и литературоведения художественное творчество сближается с наукой в характере точности постижения мира. Но специфика его в том, что оно дает читателю наглядную, образную картину мира, несет в себе элемент эстетического наслаждения, нравственного урока, наконец, ту духовную радость, испытать которую так важно каждому.
Задачи курса методики преподавания литературы в педагогическом университете в значительной степени определяются своеобразием общекультурной ситуации в нашем обществе. Возрастает интерес ко многим утраченным духовным ценностям, отрицаются сложившиеся стереотипы и оценки фактов художественного и педагогического творчества. Особое значение имеет формирование нового типа взаимоотношений между учителем и учеником, подготовка к творческому поиску, к самостоятельности суждений.
Это тем более необходимо, что налицо многозначность процессов в литературе. Прежде всего возрождается целостная картина развития литературы, к читателю приходит «возвращенная» литература, литература русского зарубежья. В таких условиях любая наука, в том числе методика преподавания литературы, утрачивает какую бы то ни было однозначность и законченность позиций. Все большее значение приобретают альтернативность концепций и наличие программы научно- практической деятельности учителя, методиста, ученого. Представляется, что литературу следует изучать в широком культурном аспекте и при установке на формирование личности, способной к самоопределению. Будущему учителю важно не только осознать специфику преподавания литературы в современной школе, но и приобрести определенное представление о возможных путях деятельности в школах различного профиля. В настоящее время существует несколько концепций преподавания литературы в школе.
Можно назвать сторонников этического, идеологического, эстетического или этико- эстетического направления. Некоторые проповедуют идейно- эстетический, иные — эмоционально- эстетический подход к школьному анализу художественного произведения при различных его основаниях: литературоведческом или лингвостилистическом. Нередко встречается разумное взаимодействие позиций или — напротив — неразумное разведение их. Всех волнует опасность отчуждения молодежи от многих художественных достижений, потеря интереса к сознательному чтению. Отсюда — первостепенное внимание к суверенности читательского восприятия, к его углублению в процессе анализа художественных произведений, к целостному изучению литературы, включающему и индивидуальность художника слова, и его поэтику, и литературные оценки, и «движение» произведения во времени.
Девяностые годы принесли много нового в литературу, литературоведение, эстетику, философию, в саму методику. Можно обозначить следующие теоретические проблемы современной методической науки: 1. Проблема чтения, восприятия художественной литературы как искусства слова; формирование читателя, его духовного мира. Здесь нельзя не заметить опасности своеобразной инерции, неполноценности восприятия, свойственной значительной части молодежи, выражающейся и в выборе книг для чтения, и в оценках прочитанного, и в тех жизненных идеалах, которые формируются под воздействием многих причин. Не следует забывать и о суверенности читательского восприятия.
Ахматовой: А каждый читатель как тайна, Как в землю закопанный клад, Как самый последний, случайный, Всю жизнь промолчавший подряд. Взаимообогащение литературоведения и методики преподавания литературы. Проблемы и перспективы изучения поэтики художественного произведения на уроках литературы. Углубление связей между восприятием произведения, его интерпретацией, анализом и самостоятельной деятельностью учащихся. Проблема изучения литературного развития учащихся, причем не только в исследовательском аспекте, а как основы школьного преподавания литературы, выбора программ, концепций, технологий уроков на разных этапах литературного образования школьников.
Историческая смена методов и приемов изучения литературы, конструирование новых, опора на традиционные. Формирование нового типа взаимоотношений между учителем и учеником, воспитание творческих начал личности.
Поиск новых структур уроков и моделирование других форм проведения занятий. Художественное освоение действительности, по мнению А.
Бушмина, является элементом духовной культуры общества (О прогрессе в литературе / Под ред. Художественное освоение мира, утверждает М. Каган, включает в себя единство четырех видов деятельности: преобразовательной, познавательной, ценностно- ориентационной и коммуникативной (Каган М. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). В соответствии с одной из продуктивных концепций современной гуманитарной науки между творцом произведения искусства и читателем, зрителем, слушателем — нет непроходимой грани (В. Леонтьева искусство характеризуется как «художественное производство» и как «художественное познание», что приводит исследователя к выводу, что искусство является одной из форм общения. Ученый утверждает, что «при общении с искусством человек участвует в этом общении (как творец и как сотворец, реципиент) как личность, реализуя через квазиобъект искусства не какой- то элемент знания о действительности, а систему отношении к действительности (включая сюда ее эмоциональное переживание)».
Под квазиобъектом искусства А. Леонтьев понимает такие элементы художественного общения, которые имеют самостоятельную функциональную нагрузку (Леонтьев А. Искусство как форма общения (К проблеме предмета психологии искусства) // Психологические исследования. Поэтический язык как способ общения искусством // Вопросы литературы, 1. Психологическая наука остается в значительной степени недостаточно изученной с позиций школьного литературного образования.
Особое место следует отвести взглядам С. Многоаспектно исследована в психологической науке проблема восприятия, о чем пойдет речь в специальных разделах.
Рубинштейна содержится глубокий анализ мыслительных процессов индивида. Он убежден, что «есть некоторые основания — теоретические и эмпирические — принять в качестве предварительной гипотезы для дальнейших исследований, что ядром или общим компонентом различных умственных способностей, каждая из которых имеет и свои социальные особенности, является свойственное данному человеку качество процессов анализа (а значит, и синтеза) и генерализации — особенно генерализации отношений» (Рубинштейн С. Проблемы общей психологии. Ученый раскрывает две концепции мышления: в одном случае имеется в виду оперирование готовыми обобщениями, в другом — установка не на готовый результат умственной деятельности, а на исследование самого процесса мышления. В первом случае «маскируется творческий аспект — способность открывать новое» как основная установка — на усвоение знаний. Во втором — и это соответствует духу эпохи — важен именно «путь руководства самостоятельной мыслительной работой учащихся». Причем, «в отличие от прямого научения, этот путь воспитания, путь собственно развития самостоятельного мышления.
Это и путь формирования умственных способностей учащихся» (Там же, с. Блонский предупреждал об опасности формализации мышления и отрыве его от конкретного познания действительности. Он определял представления как переходную форму от восприятия к мышлению и ввел следующие возрастные критерии: в младшем школьном возрасте в основе представлений — действие предмета; в среднем — причины, производящие действие; в старшем — имеется тенденция к составлению общей картины мира или общей концепции о нем. Ученый считает, что в процессе усвоения знаний память играет второстепенную роль, а главная роль принадлежит мышлению, вернее, сначала детализирующему восприятию, а затем «детализирующему, связывающему и генерализирующему мышлению» (Блонский П.
Избранные педагогические произведения. Особое место в психологическом обосновании обучения литературе по справедливости принадлежит Л. Будучи приверженцем идеи развития, Л. Выготский исследовал отношение мысли к слову, «зоны ближайшего развития», то есть различие между тем, что ребенок может сам и что под руководством взрослого.
Выготского изучался процесс образования понятий. Ему принадлежит следующая мысль: «Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития» (Выготский Л. Избранные психологические исследования. Чаще всего учитель- словесник обращается к фундаментальному труду Л. Выготского «Психология искусства» (М., 1. В нем говорится, что если искусство и выполняет познавательную функцию, то речь идет об образном познании.
Выготский выводит закон «уничтожения формой содержания». Исследуя то, что он называет материалом и формой, ученый утверждает, что событие рассказа И.
Бунина «Легкое дыхание» приглушено, а название «намечает доминанту рассказа». Житейская история «претворена..